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教学研究

努力构建“读写同步,互相批改”的习作教学模式
作者:朱枫    信息来源:本站原创    【发布日期:2020-06-07】    浏览次数:   
    
努力构建“读写同步,互相批改”的习作教学模式 ——谈疫情期间,利用网络进行习作教学改革 济南市文化东路小学 王倩 一、新课改下目前习作教学存在的问题: 《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学的重要性是不言而喻的。然而习作教学却一直存在耗时多,效果差等问题,学生的习作无法得到真正的提高。为什么呢?在长期的教学和不断的反思中,我越发感受到目前习作教学存在的最大问题就是读写不同步。 统观我们的教材,习作都是安排在整个单元的最后,所以老师们往往也就把习作教学安排在一个单元所有课文学完之后来进行。我们知道,一篇习作从指导到完成终稿这中间需要老师一稿的审阅,讲评之后学生的完善修改,二稿的审阅,甚至是面批,加上全班四五十篇习作每一篇内容各异,水平不同,所以整个过程相当繁杂,前后至少需要一周以上的时间。为了不影响进度,习作教学就一定会与下一单元的教学穿插进行了。而两个单元的写作方法不一,学生当天学到的方法在这篇习作中多数是不能运用的,又要等到这个单元的课文全部学完之后才能在下一篇习作中得以运用。这样的安排最终导致读写无法同步。只读不写,或只写不读,长此以往必将成为影响学生习作水平提高的最大障碍。 辩证唯物主义告诉我们:知识在实践中运用,才能将知识转化为能力,我们所学的知识才具有指导性。特别是对于小学生来说,他们的特点是记得快,忘得也快,读写同步才能最大化的将所学知识转化为习作能力。所以,作为语文老师就应该通过不断学习创新,努力为学生构建起理论与实践的桥梁。 二、案例分析 进入2020年的这个学期,由于受新冠肺炎疫情的影响,师生无法正常到校上课。在“??尾煌QА钡暮耪傧?,我们五年级语文教研团队加强网上教研,集中智慧,秉着创新、自主、扎实、有效的原则,在习作教学中大胆探索,勇于创新,运用网络资源和功能,努力为学生的构建理论和实践的桥梁。下面就以五年级下册第五单元的习作《形形色色的人》为例,谈一谈我们的网络习作教学过程。 (一)习作前的准备工作。 1.教师层面。 教师是教学的主导。在网络教学中,习作教学的视频是教研室统一推送的,讲解非常清晰、透彻,但是我们教研组并不满足于只做教学资源的推送者,而是做了大量且细致的准备工作。 首先老师们要反复观看视频,并对照教学用书,确定本次习作的教学重、难点。我们觉得本次习作的重难点应该放在:①学会筛选,要从众多的事例中选取最典型的事例来表现人物特点。②运用多种描写人物的方法来表现人物的特点。③描写周围人的反应,间接地表现人物特点。 其次,我们换位思考,在观看视频时,想一想如果我是学生会有哪些疑问。然后结合本班学生的实际情况,思考要进行哪些相应的补充。 比如,对于教学重、难点的第二和第三点在以前的习作教学中已经训练过,不是很难。但是选取典型事例这一要求对于生活阅历尚浅的五年级学生来说很有难度,而这一点视频中指导得并不细致。作为一名语文老师深知,选材是决定这篇文章胜败的关键。经过大家的讨论,我们一致认为选取典型事例这一环节的补充必须在学生动笔写之前进行。为此,我们结合模仿课文“叔叔的记忆力超群”思维导图的模式设计了几个类似的例子,在学生观看视频的时候进行适时补充,目的通过这种方式让学生认识到选取事例时要注意不能选取大多数人都能做到的事,选取的点尽量要小。 在此基础上,我们对推送的教学资源的顺序上做出了一个大胆的创新——在没有学本单元的课文前第一个推送的视频就是习作,并要求学生完成写作。这个决定也是在充分考虑学生的学情基础上充分讨论而制定的,因为到本次习作之前已经多次练习过写人的习作,并且人物描写的方法在第五组的习作“他 了”中也进行了强化,所以写人对学生来说不是一件难以完成的事情,况且写作的方法在视频里已经讲得很明白、很透彻。正是基于以上原因,老师们也觉得这样做是可行的。 最后,我们还商定了习作前的作业、预习任务单的设计以及习作完成后学生之间如何修改等具体措施,这些后面会有介绍。 2.学生层面。 (1)我们把习作的任务单和习作例文的任务单进行了整合,“五一”假期的作业就是预习本单元的所有课文,完成预习单。这个预习单的内容包括总结课文中人物特点及写法,以表格的形式进行填写;审题,明确习作要求;筛选典型事例,并练习写一个小片段。 (2)推荐书目。本单元选取了冯骥才的《刷子李》,推荐学生利用假期时间读一读《俗世奇人》这本书。 (二)习作过程中加强指导 1.观看视频,加强指导。 周一推送“习作:形形色色的人”的教学视频。为了能保证学生学习视频的效果,我们运用群课堂和学生一起观看的办法。到了或该思考、或检查预习情况的时候老师按下暂停键,让学生在旁边的留言区写下自己的思考,老师要适时进行点拨、引导、表扬、补充;如果遇到开放性的问题,我们还可以请学生走到“台前”来讲,学生只要点击群课堂左下角的“发言申请”(小电话),经老师同意后,学生就可以在视频里和大家交流自己的想法了。同时,我们还对选取典型事例进行了大量的补充练习。作业就是根据学到的方法修改、确定自己的选材。 由于学生的选材能力的确不高,我们利用QQ小窗和学生一一进行交流、引导,给学生合理化的建议,帮助学生选出适合他们生活实际的最典型的事例。这一步需要老师做大量细致、深入地沟通和交流,帮助学生回忆生活,尽量选择自己亲身经历的,正能量的,能表现某种优秀品质的,能紧跟时代的典型事例,尽量避免选择老旧的或负面的事例。 2. 自批互批,学以致用。 确定好选材,完成习作之后,就是我们这次习作最重要的环节——修改了。本次习作,我们准备以两种形式进行,一个是自己修改,一个是同学互相批改。每天根据新学到的写作方法进行,目的就是学以致用,达到提高习作水平。 著名现代作家、教育家叶圣陶老先生早就提出:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑、去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的?!蔽颐侨衔迥昙兜拇蟛糠滞б丫醪骄弑噶嘶ハ嗯南白鞯哪芰?。 为了防止学生无从下手,老师们研究出了一系列批改标准。 (1)文中有无用错的字、不准确的词语、病句以及标点等; (2)看题目:习作题目是否新颖、有趣,突出人物特点; (3)看选材:选取的事例是否典型,事例的起因、经过、结果是否讲清楚、完整。 (4)看写法:是否有人物的动作、语言、外貌、神态、心理的细致描写,是否有侧面描写,是否能间接表现出人物的特点; (5)看语言:是否简练、通顺、准确、生动; (6)认真观看视频,把今天学到的写作方法运用到你的修改中去。 (7)最后别忘了在评论人那里签上你的名字。 (8)修改内容尽量不要和其他同学重复。 但是在疫情期间,学生之间见不到面,如何做到让学生互相批改习作呢?老师们经过反复比较和探索,终于发现了群相册这把解决难题的金钥匙。方法是以小组的形式建立相册,学生将自己的习作上传相册。每天的作业就是运用当天学到的写作方法修改自己的习作和同组同学的习作,提出好的建议。 学生在互相批改作文时,会站在批改者的角度,进入教师的角色思考问题,不仅能够准确地记住了习作的要求,而且还会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,增强了自己的写作能力。实践证明,这种方式不仅省时高效,方便留存资料,更主要的是锻炼了学生批改他人习作的能力,而且习作都是公开的,也促进了同学们之间地互相学习。 由于每天推送的视频中都会重点讲到一两条新的写作方法,所以这个批改的标准就会随着每天推送的视频而不断充实和丰富。学生每天的任务很明确,就是把这些新学到的写作方法在自己和同学的习作中加以运用,从而在实践中将知识转化为写作能力,提高了习作水平。老师需要做的是检查每位同学是否讲所学方法运用到了自己的习作中去。表扬运用的好的学生,对没有用到的或用的不好的同学提出老师的建议。 3.老师批改,查漏补缺。 老师要每天检查同学们修改的内容,表扬提建议认真的学生,可以奖励一朵QQ里的小红花或其他星星、大拇指等图案,同时,也可以发表自己的意见。学生的习作经历了多位同学和自己的精雕细琢之后,修改的习作已经比较不错了。整理好之后再次提交,老师再查漏补缺进行点评。 最后,QQ现在又开发了评为“模范作业”并且可以“分享到班级群”里的新功能。这样就可以很轻松地把优秀的习作推送给班里的每一位同学了。 (三)习作后谈收获 习作完成后,我们建议自己的习作自愿按照统一的字体、字号打印成电子稿,配上相应的图片,把老师和同学的评语和习作的等级截图贴在习作的下面。另外,还可以把老师和同学QQ小窗里的交流也截图贴到习作的最后。最后,学生要谈一谈在本次习作过程中自己的收获。 我觉得谈收获这个环节,是学生对整个习作过程的一个理性地全面地回顾,也是学生对本次习作所运用到的写作方法的一个整理和加深认识的过程,不要求字数,不规定格式。 教学反思: 1.团结合作。改革的路上总是充满了坎坷与艰辛。在整个过程中老师们遇到了重重困难,但是老师们始终坚守着那份执着,互相鼓励,积极出谋划策。在这样一个温暖的集体中,是团结合作使我们内心都鼓起了不断战胜困难的勇气,是团结合作使改革不断得以进行并最终取得很好的效果。 2.关注学困生。学困生更怵头习作,所以更要关注到他们的状态,不要让他们着急动笔写,最好让他们先看看同学是如何写的,了解写作要求,受到启发,困难解决之后再动笔。每天老师要看看他们的修改情况,问问他们学到的方法会不会用,给他们一些合理化的建议。老师们的关心和帮助,是学困生战胜困难的最有力的法宝。 通过本次习作教学,我们从孩子们的习作中惊喜地感受到了习作水平的提升,从孩子和家长的反馈中也收获到了一致地肯定。我想,习作教学任重而道远,我们将把“读写同步,互相批改”的习作教学模式继续坚持下去,真正提高学生的习作水平。
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